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(发布时间:2020-08-19 点击数:2828)

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笔者认为,这种闪电式支教存在诸多弊端。首先容易使支教教师滋长名利思想。一些人不是打心眼儿里愿意支援农村教育,更不是去传经送宝,而是为了“镀金”,这违背了支教帮扶的初衷。此外,短期支教行为呈现低效果负效应。试想,如果按照某些县区教育部门的规定,去一个月就算有支教经历,又有多少教师会伏下身子熟悉学生、钻研业务、专心授课呢?对农村学生而言,短时间经常被动接受不同的教学方式,容易使其产生抵触情绪。

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广东省人大法制委员会主任委员王旭东表示,条例(草案)突出了父母或者其他监护人在预防未成年人犯罪工作中的责任,要求父母或其他监护人应当经常与受其监护的未成年人进行思想交流,引导未成年人养成良好的行为习惯。同时规定,“未成年人离开父母或者监护人到异地上学、生活、工作的,父母或其他监护人不得放任不管,不履行监护职责,不得强迫、放任未成年人辍学务工、经商、卖艺、乞讨或从事其他违法活动。”

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  教育的比较已经进行上百年了,在回顾过去时有必要反思一下,我们究竟是从外面得到了更多,还是从自己身上失去了更多……  近来读到一些谈中外教育比较的文章,越读越觉得困惑。尽管中国教育存在很多问题,西方教育确有成功之处。但令人不解的是,在各个方面的比较中,为何总要把别国教育举之于天,把本国教育踩于脚下?  有一篇名为《教育艺术的先导》的文章(载于《基础教育参考》2005.12)有更奇怪的认识,作者竟把失控的课堂当作教育艺术的先导,认为我们要求学生坐姿端正,上课不随意说话,是教师独裁专制之表现;而美国学生放声大笑,挤眉弄眼,或随意走动,谈天说地的课堂则是真正充满教育艺术的课堂。  在这些年的教育改革中,类似的观点和态度绝非个别。在我看来,这绝不是一个民族善于学习的天性,而是一定程度上缺乏判断力和创造力的表现。在这方面我们已经有过前车之鉴。  历史殷鉴:“全盘苏化”的后果  上世纪50年代,当时我们的教育就曾被严重地“化”过一次。那个时代我们“全盘苏化”,把前苏联的教育思想与教育模式奉为一切教育工作的楷模。  在基础教育界,凯洛夫主编的《教育学》被奉为法典,凯洛夫教学理论体系是历史发展的产物,与前苏联三十年代的经济建设需大量培养有初级文化劳动者的社会需要相适应的。华东师范大学叶澜教授将这一体系概括为:“教师中心、教科书中心和课堂教学中心的‘三中心论’;教学过程由‘准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业’组成的‘五环节说’;教学本质‘特殊认识论’的基本哲学立场,教学中要贯彻学生自觉性、积极性、直观性、理论与实际相结合、系统性和连贯性、巩固性、可接受性等‘六大原则’;以讲授法为核心的‘九大教学方法’等。”这种“凯洛夫”式的教育学一经形成便经久不衰,在一个相当长的时期里,它对我国中小学教学实践来说,由于它可操作性强,便于教师掌握,具有不可动摇的“律则”地位。凯洛夫五环节课堂教学结构,主宰了我们学校的各科教学,成了一种基本模式。  高等教育的体系也是“全盘苏化”的结果。50年代,我们照搬前苏联模式,过分强调单科性的独立学院,对原有的综合性大学调整幅度过大,结果造成了文理与工科分家,不利于学科的综合发展;同时重理工轻文科特别是忽视政法、财经等专业的发展,造成了极其严重的后果。例如北京大学经过52年的院系调整,只剩下了文理,没有了工科;清华大学主要剩下了工科。经过多年改革,到现在高等教育还存在过于集中、以行政为主导、过分专业化的“苏化”体制烙印。  在“全盘苏化”的年代,人们对其他古今中外的各种教育思想、理论、学派,尤其是西方的,一概扣上政治帽子而采取排斥的态度,拒绝借鉴与吸收。现在风水轮流转,不说学苏,而是转到全盘“西化”,全盘“美化”了,历史往往惊人相似!回顾历史,反观现实,我们需要扪心思考的是:再过五十年或者更短的时间,教育的改革是否如今天去“苏化”痕迹一样去“美化”、“西化”的烙印?

眼看,今年的六一国际儿童节就要来到了,这可是广大少年儿童最热情期盼的节日了。因为在六一节期间,家长们大都会尽可能满足孩子的一个或多个愿望。而这个时候,给孩子买一些吃穿用的东西作为送给孩子的六一节礼物,始终是一个主打的保留“节目”。年年如此,似乎已经习惯成自然。

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“宏志班”全名为“宏志班资助项目”,是中宣部、中央文明委、教育部联合实施的“西部开发助学工程”的一部分,从2002年开始实施。会宁县由于教育声誉好,承担起了这一项目。截至2008年,四届“宏志班”学生一个不少,从这里走向全国各大高校。郑焕明说:“‘宏志班’学生二类本科院校上线率达100,92以上的考生被重点大学录取。”

本报讯 最近,杭州师范大学的同学们惊喜地发现,食堂的米饭又软又香,用信息工程学院的学生姜丽丹的话来说,就好像是妈妈做出来的一样好吃。这一颗颗又香又软米饭的背后,凝聚着的是一位大学党委书记对学生们的细心关爱;点滴的细节,体现了这所打造最关爱学生大学的精神实质。

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